看书能成学霸？开学第一课主讲名师何捷揭秘语文学习秘诀
近日，语文名师何捷登上挂榜热搜的《山东卫视元宵开学礼》。这场“开学礼”给迎来新学期的孩子打了一针“强心剂”，也打开了读书学习的“新视角”。
何捷是《超级语文课》的总冠军，也是济南出版社深度合作的优秀作者，与管建刚、吴勇、张祖庆并称为“中生代小语四大名师”。
他认为，语文就是两件事：一件事是阅读，一件事是写作。
孩子抓耳挠腮憋了半天只写出个题目的情况，恐怕是每个家长和老师“无法言说的痛”。节目中，何捷老师现场教孩子们写作文……
那就是何捷老师的游戏作文法——先激发孩子的兴趣，避免畏难和抵触情绪，在玩中学、在玩后写，体验作文和游戏的双重乐趣。
何老师提到的“情境化写作”，是作文的另一个秘诀，就是把作文放到日常生活场景中去。
跨学科语文创意“写作家书”
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《跨学科语文创意“写作家书”》即是“情境化写作”的典范。以日常生活为场景，读书、画画、看电影，旅行、扫地、下厨房等生活点滴皆可写入作文，且非常有趣。
全书17个场景，每个场景都有思路、方法和例文。
还有很多给家长的建议，教你如何在完成学校安排的任务——带孩子旅行、教孩子做家务等过程中，引导孩子观察和思考，做到有话可说。
另外，还提供了优秀的例文。
何捷老师说，成为学霸的秘诀就三个字——多读书。问题的关键是，如果自己家孩子不喜欢读书怎么办？孩子读书读不出滋味，读不出效果怎么办？
别急，何捷老师三招为你解决难题。前提是，家长自己也要放下手机，跟孩子一起看书——亲子共读。具体操作如下：
第一：定时。
孩子不喜欢读书，那更要提升读书的仪式感。
每天有个读书“固定时”，家长和孩子一起坐下来读书，让读书成为生活中的一个组成部分，成为习惯。
读书日，在某一天，去书店、图书馆，用一整天的时间用来做跟图书有关的事情，营造阅读氛围。
第二：定量。
培养读书习惯，从培养兴趣开始。
哪怕每天只读半页，只要能起步就好，不管什么题材，孩子喜欢读就好。先坐下来，读下去，然后才能慢慢增长，持续提高。家长不能着急，而且千万不要和“别人家的孩子”比。
第三：读写结合。
爱读很好，更要会读会用，读书不能只注重颐养心性，更要能提升学习成绩，做到能读会写。
基础差的孩子，需要了解一些阅读的套路，比如先了解背景、认识作者和所属年代，再阅读内容，然后思考理解、归纳提炼重点……通过“阅读策略”阅读，慢慢培养阅读能力。
阅读能力好的孩子，要多读名家经典，从这些经典中吸取养分，学习技巧。
小学整本书阅读
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《小学整本书阅读》是何捷老师主编，关于阅读策略的书。
提供纯纯的阅读策略干货，非常适合教师备课和学生做练习。
第一个板块，故事的背景。
孩子在读书之前阅读背景，让他慢慢地习惯这种阅读方式，并且主动去了解背景。
阅读《佐贺的超级阿嬷》，如果不知道故事发生在第二次世界大战后期——原子弹爆炸之后，孩子不会理解主人公生活的困顿和外婆的乐观的珍贵。
第二个板块，阅读要点。
就是告诉孩子，要读的这本书的最大特色是什么，哪里是我们最需要学习和借鉴的地方。
提前把文学特点、手法、立意在这个板块告诉学生，让读者对书有更深一层次的了解，并且带着这些理解去阅读，发现作者是如何用文字来表达的。
《三毛流浪记》很多人只记住了搞笑的情节，但是你注意到三毛的善良和乐观了吗？关于无家可归、三餐不继的内容，放大了他的这一特点。
第三个板块，巩固练习。
90本书90张阅读小卷，这也是阅读机构常用的方法，能够起到引导阅读和检查阅读效果的作用。
低年级侧重连线题、涂色题、选择题、语言交流的题目。
中年级侧重填空题、绘画题、句子练习题。
高年级偏重书信写作、剧本写作等题目。
最后还有两个板块，是亲子共读和好书推荐，这里就不多介绍了。
关于亲子阅读，我们前面说过，孩子没有阅读习惯，家长要陪伴，要有仪式感，要跟孩子讨论。如果你不知道讨论什么的话，那这些可以直接拿去用。
《义务教育语文课程标准》对学生的课外阅读要求的保底量是——小学阶段不少于145万字。高考语文卷子的卷面字数都快破10000了，读好书、读明白到底有多重要，不言而喻。
《小学整本书阅读》老师拿来做参考，没有教不好的阅读课；学生跟着学，可以掌握阅读方法，读书读出滋味、读出效果。
跨学科语文创意作业
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关于国家未来需要的人才到底怎么培养，最新版的《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出了一个新概念：跨学科学习。
什么是“跨学科学习”？
简单地说，就是一个知识点把语文、数学、科学等学科都串联起来。举个例子，山东省某实验中学招生考试题：阐述西红柿炒鸡蛋的化学原理。
未来,国家建设更需要的是健康、健全、健美的人。如果长大后只能够解题，而不懂应用，我们也就难以承担重任；如果长大后非常冷漠、自私，不能体察人间冷暖，我们就难以与人合作，共创未来。
何捷老师主编的《跨学科语文创意作业》为不同年级提供了相应的活动指南。第一学段（1—2年级）：注重阅读与亲近自然；第二学段（3—4年级）：注重阅读与亲近科学；第三学段(5—6年级)：注重阅读与亲近艺术。
低年级，指向对自然的感受，让学生走进果园，走进山中，去到小溪边，来到沙地上，仰望星空，观望小鱼，凝视远山与白云，让自然调和与温润学生的童心，感受到生活的美好。
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中年级，更期待向往科学，能够在一个个有趣的小实验中体会科学的奥秘开启探索之旅，发现文明历程中一个又一个奇迹。这可能是当代小学生最缺乏的素养，也正是未来建设者与接班人最需要具备的素质之一。我们建议语文老师更应该在科学素养的培植上具有国际视野，有格局、有情怀，让学科融合在中年级成为学习的主要方式。
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书中的每一篇，都按照“做中学”的结构设计。即先进入最具创意的“活动过程”，之后结合活动体验，进入“学习过程”，完成相关的作业。“活动过程匹配上文所述的基本方向；学习过程则遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》对不同学段的学习目标而设计，同时参考布鲁姆的教育目标分类学中“认知层级分类理论”，对完成作业进行不同层级的设定。
这样的设计理念，不让作业出现重复训练、徘徊在低级层面的状态。学生在运用知识解决不同问题的过程中，各部分有整体性的贯通，有助于将新知识融入原有的认知体系。学习过程和活动过程紧密配合，学生在真实的情境中创造性地解决问题，在活动过程中不断调用元认知策略对学习进行调控，希望完成这样的作业系统后，更多学生可以达到“专家学习”的程度。
实践之后，设计了有趣的、适合不同年级的创意语文作业，让语文学科的听、说、读、写四大能力，与之前的活动体验相结合，让学生的语文学习水平得到真正的提升。这就是《跨学科语文创意作业》的基本内核。
家长带着孩子或者老师带着学生，进行跨学科学习活动，2分课内知识+8分素养提升，每周坚持，换来终身受益。
能读会写，单元统整教学这样做
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如果您是老师，对新课标有各种困惑，尤其是对“大单元教学”无从下手，何捷老师的《能读会写，单元统整教学这样做》即是拿来就用的大单元教学设计，囊括了3—6年级的所有内容。
“能读会写”的单元统整教学，以学生能完成单元习作为终极目标，实现对单元学习的统筹、整合、重组、优化。具体操作如下：
锚定“习作”做为单元学习的顶层目标。从单元的最后一个任务习作”入手，借助过关清单理解目标，整体规划单元学习。习作是否顺利完成正是检测学习效果的重要标尺、统筹单元中的“阅读”和“习作”教学。整个单元的学习围绕终极目标趋于一致。单元学习中，“读”和“写”协同发力，学习围绕目标调整，学习重点随之改变，共同促进目标达成。
借助“评价”做好单元教学系统的维护。多样的评价嵌入“教”与“学”的过程，保障字、词等基础教学，生动且扎实；区分各课时不同的学习重点；关照不同的学习成果，让学习更为系统。
“能读会写”的单元统整式教学，对单元中各版块学习资源进行二次组合、排序、拆解、变序。教师用其执教，该花力气时，舍得花；该放手自学时，放得下。单元统整后的“能读会写”，是新课标背景下“减负增效”的创新尝试。